المرحلة الابتدائيّة

في العام 2010، افتتحت مدارس أدنوك مدرستها الابتدائيّة الأولى في مدينة أبو ظبي. ومنذ ذلك الوقت، أضفنا 3 فروع جديدة في كلّ من الرّويس، وغياثي، ومدينة زايد. إنّ هدف مدارس أدنوك هو إعداد كلّ متعلّم للالتحاق بالكلّيّات والجامعات المرموقة سواء في دولة الإمارات أو في دول العالم الأخرى.

وبغية الوصول إلى الهدف المتمثّل في تنشئة الطّالب على أعلى المعايير الأكاديميّة، بدءًا من المرحلة الابتدائية، يتلقّى الطّلّاب تعليمًا على درجة عالية من الجدّيّة باستخدام المعايير الأساسيّة المشتركة الأمريكيّة، ومعايير جيل المستقبل لمادّة العلوم.​

​

المدرسة الإعداديّة

​يركّز منهاج المدرسة الإعداديّة في مدارس أدنوك على تطوير المهارات الأكاديميّة والاجتماعيّة والتّقنيّة لطلّابنا من خلال تزويدهم بأساس متين يؤهّلهم لدخول المدرسة الثّانويّة. وتوفّر المدرسة لطلّابها في المرحلة الإعداديّة بيئة خالية من المخاطر تؤهّلهم للتّفكير النّاقد، والبحث، والتّعاون.

المرحلة الثّانويّة

​يركّز منهاج المرحلة الثّانويّة في مدارس أدنوك على إتاحة الفرصة للطّلّاب لمتابعة مجالات أكاديميّة محدّدة هي موضع اهتمامهم، مع الحفاظ على اتّباع نهج تعليميّ شامل. ويُحَثّ الطّلّاب على متابعة أكبر قدر يستطيعون تحمّله من مساقات الصّفوف المتقدّمة، ويزوّدهم مستشارو المدرسة الأكاديميّون بالتّوجيه اللازم لاختيار المساقات الملائمة، واختيار الكلّيّات المناسبة لهم. ويصبح الطّلّاب المتخرّجون في مدارس أدنوك مؤهّلين للتّفوّق سواء في المعهد البتروليّ أو في غيره من مؤسّسات التّعليم العالي المعترف بها دوليًّا.​

الإعداد للمرحلة الجامعيّة

وفقًا لرؤية مدارس أدنوك بتبنّي مقاربة (STEAM) التّعليميّة، ومساقات الصّفوف المتقدّمة، ومتطلّبات التّخرّج الصّارمة، فإنّها تسعى إلى إعداد الطّلبة للنّجاح في المعهد البتروليّ وغيره من مؤسّسات التّعليم العالي المعروفة عالميًّا، بالإضافة إلى برنامج الدّراسات المستهدفة والمخصّصة، ودورات المعلومات والإعداد الجامعيّة المتعدّدة، الّتي تسعى إلى استكمال استعدادات طلّابنا لحياة ما بعد التّخرّج.

قسم الاحتياجات التّعلّمّيّة الخاصّة

أنشئ قسم الاحتياجات التّعلّمّيّة الخاصّة بمدرسة أدنوك أبوظبي في عام 2011، تماشيًا مع رؤية المدرسة القائمة على تزويد طلّابها كافّة بفرص التّعليم المناسبة والفعّالة.​

لقد تمّ سنّ القانون الاتّحاديّ رقم 29 لعام 2006 بهدف حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، وهو يحثّ على إدراج وإدماج الأشخاص “ذوي الاحتياجات الخاصّة” في كلّ من المدارس الحكوميّة والمدارس الخاصّة على السّواء.

ويُعنى القسم بإدماج الطّلّاب ذوي صعوبات التّعلّم بأقرانهم، ووضع المقاربات الصّالحة للتّدخّل الأكاديميّ، ودعم عمليّة التّعلّم لديهم.

وبالإضافة إلى ذلك، يهدف قسم الاحتياجات التّعلّمّيّة الخاصّة إلى تمكين أعضاء هيئة التّدريس من تلبية الاحتياجات المحدّدة للطّلّاب، وتعرّف صعوبات التّعلّم، والحصول على الاستشارة والدّعم اللازمين.

أهداف قسم الاحتياجات التّعلّمّيّة الخاصّة

• ⦿ زيادة مشاركة الطّلّاب في الثّقافات والمناهج التّعليميّة، والحدّ من استبعادهم من المشاركة فيها.
• ⦿ إعادة هيكلة الثّقافات والسّياسات والممارسات حتّى تستجيب للاختلافات القائمة بين الطّلّاب.
• ⦿ تقليل الحواجز الّتي تعترض بعض الطّلّاب والّتي تمنعهم من التّعلّم والمشاركة الصّفّيّة.
• ⦿ استغلال الفروق بين الطّلّاب لدعم عمليّة التّعلّم، بدلًا من النّظر إليها كمشاكل يجب حلّها.
• ⦿ الاعتراف بحقّ الطّلّاب بالحصول على فرصة التّعليم في أماكن تواجدهم.
• ⦿ التّأكيد على دور المدرسة في بناء المجتمع وتنمية القيم، وكذلك في زيادة الإنجاز المتوخّى الوصول إليه.
• ⦿ تعزيز العلاقات المتبادلة بين المدرسة والمجتمعات المحلّيّة.
• ⦿ التّسليم بأنّ الإدماج التّعليميّ هو أحد جوانب الإدماج المجتمعيّ.

الوظيفة الأساسيّة لقسم الاحتياجات التّعلّمّيّة الخاصّة

عندما تقوم المدرسة بتوفير ميزة التّدخّل الأكاديميّ والدّعم التّعليميّ للطّلاب ذوي الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة، فإنّها سوف تتبع دورة دعم للتّخطيط المنهجيّ. كلّ خطوة من خطوات دورة الدّعم موضّحة أدناه. وفي جميع خطوات هذه الدّورة، سوف تستعين المدرسة بجميع الّذين يملكون معلومات مهمّة تتعلّق باحتياجات الطّالب، فضلًا عن ذوي الخبرة للمساعدة في التّخطيط للتّدخّلات الأكاديميّة. وهذا يشمل أولياء الأمور، وخبراء الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة والإدماج، بالإضافة إلى المعلّمين.

ما قبل الإحالة/ لجنة دعم الطّالب: تشكّل مجموعة من الخبراء من ذوي التخصّصات المختلفة فريقًا لحلّ المشكلات للعمل معًا على مساعدة الطّلّاب الّذين يعانون من مشاكل أكاديميّة و/أو سلوكيّة. تجتمع اللجنة مرّة واحدة في الأسبوع لتوليد أفكار صالحة للتّدخّل وتنفيذ استراتيجيات التّدخّل الّتي سبق التّخطيط لها. ويستند تقييم مدى فعاليّة خطّة التّدخّل لطالب ما، إلى خطّة عمل من أسبوعين، أو أربعة إلى ستّة أسابيع. إنّ لجنة دعم الطّالب هي خطوة تسبق الإحالة، ويمكنها أن تؤدّي أو لا تؤدّي إلى إحالة الطّالب إلى قسم خدمات التّربية الخاصّة، وينبغي أن يكون الاختبار وتحديد الحاجة إلى التّعليم الخاصّ، الخطوة الأخيرة الّتي تسبق الإحالة، على أن لا تأتي هذه الخطوة إلّا بعد أن يتمّ تنفيذ التّدخّلات المناسبة كافّةً، وتحليل النّتائج، وتحديد المحصّلات النّهائيّة الّتي قد تشير إلى أنّ الطّالب يحتاج إلى مزيد من الدّعم.

تقييم احتياجات الدّعم التّعليميّ: في خلال الفصل الأوّل، سوف يتلقّى فريق دائرة الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة استمارة ما قبل الإحالة من لجنة الدّعم الطّلّابيّ، وسوف يشرف على عمليّة ملاحظة الطّالب في أثناء الصّفوف. في حال اعتقاد أعضاء هيئة التّدريس وفريق الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة أنّ الطّالب يواجه صعوبات تعلّم، فإنّ الخطوة الأولى الّتي تلي ذلك هي إجراء تقييم مفصّل لاحتياجات الطّالب. سوف يجري كلّ من فريق خبراء قسم الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة ومعلّم الصّفّ تقييمًا مستندًا إلى المنهج التّعليميّ المعتمد، وفي حال رأى فريق خبراء قسم الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة أنّ الطّالب يلزمه إجراء تقييم متعدّد التّخصّصات وعمليّة تدخّل (فيما يتعلّق بالكلام واللغة، والعلاج الوظيفيّ، والتّربية النفسيّة)، فإنّه سوف يحيله إلى وكيل خارجيّ لفريق متعدّد التّخصّصات ينفّذ تقييمات معياريّة عبر موقع المدرسة بعد الحصول على موافقة أولياء أمر الطّالب. يتمّ تغطية رسوم الوكلاء الخارجيّين من قبل أولياء الأمور. وسيؤدّي التّقييم في نهاية المطاف إلى إعداد خطّة تعليم فرديّة (IEP)، تراعي الاحتياجات الفرديّة للطّالب، وتلبّي تلك الاحتياجات من خلال توفير منهج دراسيّ مناسب، واستراتيجيّات تعليميّة فعّالة.

الوصول إلى خدمات الدعم: إنّ المدارس مسؤولة عن توفير جميع خدمات دعم التّعلّم المطلوبة في خطّة التّعليم الفرديّة (IEP)، ويلعب كلّ من قسم الاحتياجات التّعلّميّة الخاصّة بالمدرسة، ومساعدي المعلّمين، ومعلّمي الصّفوف، أدوارًا مهمّة في توفير الدّعم المطلوب.

فئات التّعليم الخاصّ

الاستثناء

تتلخّص رؤية برنامج قسم اللغة الإنجليزيّة للمرحلة الابتدائيّة في مدارس أدنوك، في السّعي إلى تزويد طلّابنا في القسم الابتدائيّ بالمهارات الأساسيّة، والمعارف اللازمة للتّجهّز للحياة الجامعيّة والوظيفيّة، وليصبح الطّالب بحقٍّ “مثقّف القرن الحادي والعشرين”. ووفقًا للإطار المنهجيّ الدّراسيّ لولاية ماسّاتشوستس في اللغة الإنجليزيّة وآدابها للعام 2011، وهو مصدر معايير المناهج الدّراسيّة لمدارس أدنوك، يتوقّف تحقيق هذه الرّؤية على إخضاع الطّلّاب إلى صفوف أكاديميّة في اللغة الإنجليزيّة، على مستوى عالٍ من الجدّيّة. وتحقيقًا لهذه الغاية، يباشر طلبة اللغة الإنجليزيّة في الصّفوف الدّراسيّة الابتدائيّة في مدارس أدنوك في قراءة نصوص معلوماتيّة وأدبيّة على مستوى من الدّقّة والصّعوبة يناسب مستوياتهم المختلفة. كما إنّ طلّابنا يشجَّعون على التّعامل بفاعليّة مع هذه النّصوص بطرق مختلفة تعزّز فهمهم لها، وتطوّر في الوقت نفسه “مهاراتهم في القراءة والكتابة، والتّحدّث، والاستماع، وهي مهارات أساسيّة لاكتسابهم القدرة على التّعبير بطريقة خلّاقة وهادفة.” وتبعًا لذلك، فإنّ الآمال المعقودة على الطّلّاب في الفصول الّدراسيّة للّغة الإنجليزيّة في الرحلة الابتدائيّة مرتفعة، و هذه التّوقّعات العالية ترتكز على إيماننا الرّاسخ بأنّ الطّلّاب لا يُظهرون إمكاناتهم الحقيقيّة إلّا من خلال إخضاعهم للتّحدّيات الحقيقيّة.

وللحفاظ على بيئة التّعلّم الجادّة هذه، فإنّ تعليم اللغة الإنجليزيّة في الصّفوف الابتدائيّة يرتكز على معايير محدّدة. وكما ذكر أعلاه، فإنّ هذه المعايير مستمدّة من الإطار المنهجيّ الدّراسيّ لولاية ماسّاتشوستس في اللغة الإنجليزيّة وآدابها. وماسّاتشوستس هي واحدة من الولايات الرّائدة على مستوى التّعليم في الولايات المتّحدة الأمريكيّة، وهي تتربّع على قمّة المقاييس التّعليميّة المتّبعة في الولايات المتّحدة كافّةً. والإطار المنهجيّ الدّراسيّ لولاية ماسّاتشوستس هو مزيج من معايير ولاية ماسّاتشوستس، ومعايير الولاية الأساسيّة المشتركة (CCSS). جميع الكتب المدرسيّة، والمصادر التّعليميّة التكميليّة، وخطط الدّروس، والتّقييمات المستخدمة في الفصول الدّراسية الابتدائيّة في اللغة الإنجليزيّة تتواءم مع هذه المعايير. وفي الواقع، وبفضل هذه المواءمة، فإنّ أيّ طالب في الصّف الثّالث في مدارس أدنوك، على سبيل المثال، يمكنه أن ينتظم في فصول دراسيّة للغة الإنجليزيّة في الصّف الثّالث الابتدائيّ في إحدى مدارس ولاية ماسّاتشوستس، في أيّ يوم من أيّام العام الدّراسيّ، وسوف يكون مؤهّلًا بشكل تامّ للنّجاح أكاديميًّا في هذا الصّفّ.

وبموازاة استخدام مقاربة التّعليم على أساس المعايير، يسعى معلّمو اللغة الإنجليزيّة في صفوف المرحلة الابتدائيّة كلّ يوم إلى استخدام مجموعة متنوّعة من الأساليب التّعليمية الّتي تحافظ على مستوى معيّن من المشاركة النّشطة، والتّعلم التّعاونيّ، والمركزيّة التّعليميّة. وهذه الأساليب ليست فقط لضمان أن تظلّ التّوقّعات عالية لجميع الطّلّاب، ولكن لمراعاة أن يكون التّعلّم جاذبًا وممتعًا لطلّاب الصّفّ كافّة، كلّ حسب مستواه وقدراته. وفي الحقيقة، فإنّه من خلال هذه الأساليب التّعليميّة، يستطيع المعلّمون مراعاة التّمايز في العمليّة التّعليميّة استنادًا إلى الفروق الفرديّة الموجودة لدى كلّ طالب. ومن الأمثلة على هذه الأساليب التّعليميّة: حلقات القراءة، ومراكز التّعلّم في الفصول الدّراسيّة، ومجموعات التّعلّم. لا يخصّص إلّا القليل من وقت الحصّة، لتلقين الطّلّاب المحتويات الأساسيّة للدّروس، وفي المقابل، يكرّس الطّلّاب معظم وقتهم للانخراط في الأنشطة المتّصلة باللغة الإنجليزيّة. هذه الأنشطة تسمح للطّلّاب بتطبيق المهارات التّي تعلّموها، وتعزيز المعارف الّتي اكتسبوها.

ويتركّز محتوى صفوف اللّغة الإنجليزيّة لصفوف المرحلة الابتدائيّة على اكتساب وتعزيز مهارات: القراءة، والكتابة، والتّحدث، والاستماع. ومع ذلك، فإنّ هذه المهارات الأربع، لا تدرّس للطّلّاب بشكل منفصل، بل يجري إدماجها معًا لتطبَّق بشكل متكامل في دروس اللغة الإنجليزيّة كافّةً. كما يجري في الوقت نفسه، إدماج المهارات التّأسيسيّة في هذه الصّفوف، من مثل: مخارج الحروف، والإملاء، والمفردات وفقًا لمستوى كلّ صفّ، وبالإضافة إلى ذلك، ولأنّ تثقيف الطّالب بالمعارف المتنوّعة، يعتبر محورًا أساسيًّا في الإطار المنهجيّ الدّراسيّ لولاية ماسّاتشوستس في الموادّ كافّةً، فإنّ الفرصة متاحة لمعلّمي اللغة الإنجليزيّة في المدارس الابتدائيّة لإقامة أنشطة تكامليّة بين المناهج المختلفة حيث تجري قراءة محتويات من موادّ أخرى غير اللغة الإنجليزيّة، من مثل الدّراسات الاجتماعيّة، والعلوم، ونظم المعلومات.

اللغة العربية

نحن في مدارس أدنوك بشكل عامّ، وفي قسم اللّغة العربيّة والدّراسات الاجتماعيّة بشكل خاصّ، نحرص على أن نخرّج أجيالًا تعتزّ بأصالتها، وتحافظ على هويّتها، وتشارك في بناء مستقبل وطنها.

نتطلّع إلى تقديم خدماتٍ تربويّةٍ ذات جودةٍ عالية تواكب تحدّيات المستقبل في بيئة تحفّز على الإبداع، من خلال قيادة تربويّة فاعلة، وفريق عمل مؤهّل يتواصل بفاعليّة مع الطّلبة وأولياء أمورهم والمجتمع المحليّ، من أجل المشاركة في بناء أجيال تتمسّك بالقيم الدّينيّة، وتحافظ على العادات والتّقاليد والهويّة الوطنيّة.

نعمل على نشر ثقافة التّميّز والعمل على تحقيقه في منظومة التّعلّم والتّعليم.

أهدافنا:

• ⦿ بناء جيل مؤمن بهويّته الإسلاميّة والعربيّة وتدعيم منظومة القيم التّربويّة لدى الطّلّاب.
• ⦿ ترسيخ اتّجاهات إيجابيّة في سلوك الطّلبة وتأصيل الانضباط الذّاتيّ والثّقة بالنّفس.
• ⦿ توثيق الرّوابط بين أفراد المجتمع المدرسيّ.
• ⦿ تطوير تعلّم اللّغة العربيّة كي تنافس أرقى مستويات التّعلّم العالميّة.
• ⦿ استخدام أساليب التّدريس الحديثة (التّعلّم التّرابطيّ).
• ⦿ توطيد العلاقة بين أولياء الأمور والجهات الأخرى ذات الصّلة بعمل المدرسة.

أهمّ ما ينبغي معرفته من خصوصيّات تدريس منهج اللّغة العربيّة:

• ⦿ يحرص قسم اللّغة العربيّة على تطبيق معايير مجلس أبوظبي للتّعليم.
• ⦿ استخدام الكتب المدرسيّة التّابعة لوزارة التّربية والتّعليم.
• ⦿ إعداد أوراق عمل تشمل أنشطة مختلفة منها: (أنشطة التّمايز/ الأنشطة الصّفّيّة/ الواجبات المنزليّة/ النّصوص الخارجيّة).
• ⦿ تخصيص حصص لقراءة القصص والمطالعة بشكل أسبوعيّ.
• ⦿ تخصيص حصص مشتركة مع أولياء الأمور خلال العام الدّراسيّ.
• ⦿ مشاركة الطّلّاب في مسابقة الكلمات البصريّة (نجوم القراءة).
• ⦿ مشاركة الطّلّاب في الفعاليّات ومنها: اليوم الوطنيّ وأسبوع اللّغة العربيّة وحملة أبو ظبي تقرأ.
• ⦿ الاهتمام بكلّ أنواع التّقييم: ومنها الاختبار التّشخيصيّ، والتّقييم المستمرّ، والتّقييم التّكوينيّ، والتّقييم التّراكميّ، والتّقييم الذّاتيّ.
• ⦿ تخضع المدرسة لاختبار إمسا الّذي يرعاه مجلس أبوظبي للتّعليم.

الرّياضيّات من أجمل وأقوى ما أبدعته روح الإنسان.

ستيفان بناخ

تتمحور مادّة الرّياضيّات حول الأنماط والبُنى؛ وهي تساعدنا على تعرّف الأشكال وفهم العالم من حولنا. وهي ترتكز على التّحليل المنطقيّ، والاستنباط، وإجراء الحسابات ضمن هذه الأنماط والبنى. إنّ الرّياضيّات مادّة مثيرة للاهتمام، ومحفّزة وهي تستمرّ في التّطوّر بوتيرة عالية عبر العديد من مجالات الأبحاث العلميّة، كما إنّها مادّة لها بهاؤها وجمالها الطّبيعيّ. وإنّ مواجهة مسألة ما، موجودة في عالمنا الحقيقيّ، وإخضاعها للأنماط والتّطبيقات الرّياضيّة للتّوصل إلى فهمها يؤدّيان في الغالب إلى نتائج مرضية ومجزية. وحين توجد الأنماط –غالبًا في مجالات مختلفة على نطاق واسع من العلوم والتّكنولوجيا- فإنّ رياضيّات هذه الأنماط يمكن استخدامها لتفسير الظّواهر والحالات الطّبيّعيّة والسّيطرة عليها. إنّ للرّياضيّات تأثيرًا واسعًا على حياتنا اليوميّة، وهي تسهم في رفاهية بلادنا، وهي تلعب دورًا حيويًّا –غير مرئيّ غالبًا- في كثير من جوانب حياتنا المعاصرة. وإذا كنت ممّن يستمتعون بتعلّم الرّياضيّات في المرحلة الابتدائيّة، فسوف تستمتع أكثر بما ستتعلّمه منها لاحقًا في المرحلة الجامعيّة.

ونحن، في مدارس أدنوك- قسم المرحلة الابتدائيّة، نتبع “معايير الولاية الأساسيّة المشتركة”، ويتضمّن برنامجنا الأكاديميّ في مادّة الرّياضيّات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتّصالات، وإدماج الطّلّاب بالعمليّة التّعليميّة، لتعزيز فهمهم للمادّة. وهذا البرنامج يقوم على استخدام التّعلّم التّفاعليّ إلى جانب التّعلّم البصريّ لتعميق فهم النّظريّات الرّياضيّة. كما تُستخدم “أفلام بريدج للتّعلّم البصريّ” المتحرّكة مرتّبةً وفق المواضيع والدّروس، ومعزّزةً بأدوات إلكترونيّة وقاموس مصطلحات بالرّسوم المتحرّكة، لتعميق فهم الطّالب للمصطلحات والتّعريفات الرّياضيّة. ويتضمّن البرنامج الأساسيّ المشترك لمادّة الرّياضيّات أدوات الرّسم التّخطيطيّ البصريّ الّتي تساعد الطّلّاب على حلّ المسائل بشكل أفضل، وتوفّر لهم تعليمًا ذا مسار بيانيّ يراعي الفروق الفرديّة لضمان نجاح الطّلّاب كافّةً. ويستطيع أولياء الأمور –بسهولة شديدة- الوصول إلى النّتائج والموادّ البصريّة الخاصّة بأبنائهم، من داخل بيوتهم، وفي أيّ وقت، عن طريق الحسابات الإلكترونيّة الخاصّة بأبنائهم.

إنّ مدارس أدنوك تتحرّك قدمًا باتّجاه تطبيق نظام (STEM) الّذي يركّز على موادّ: العلوم والتّكنولوجيا والهندسة والرّياضيّات، وهو منهاج أميركيّ سوف يشكّل قاعدة لمدارسنا للانطلاق نحو مواصلة تطوير طلّابنا ليصبحوا مفكّرين شاملين ومخطّطين للمستقبل. ونحن نشجّع معلّمينا كافّةً على استخدام نظام التّعلّم في المجموعات الصّغيرة كطريقة لإيصال المنهاج الدّراسيّ إلى أبنائنا الطّلّاب. ونشجّع الأطفال على استخدام عبارات من مثل “أنا استطيع” لامتلاك زمام المبادرة في عمليّة التّعلّم الخاصّة بكلّ منهم.

نحن، في قسم الرّياضيّات، نعتقد جازمين بأنّه علينا الاهتمام بأصغر التّفاصيل، لإعداد الطّفل للمستقبل، باستخدام الأساليب التّعلّميّة للقرن الحادي والعشرين، جنبًا إلى جنب، مع إجراء الاختبارات التّكوينيّة والتّراكميّة.

لدينا إيمان راسخ بأنّ “كلّ طفل يستحقّ الاهتمام به”، وسوف نسعى من خلال تطبيق أيّة إستراتيجيّة متوافرة لضمان نجاح أبنائكم في مدارسنا.

“الأمر الأهمّ هو أن لا تتوقّف أبدًا عن التّساؤل.”

ألبرت أينشتاين

إنّ منهاج العلوم للصّفوف (من الرّوضة الأولى حتّى الصّفّ الخامس) يرتكز على مجموعة من المعايير المسمّاة “معايير العلوم لأجيال المستقبل” أو (NGSS). ومن خلال تبنّي هذه المعايير، نطلق الحرّيّة لأنفسنا ولطلّابنا؛ بمعنى أنّنا لم نعد نتقيّد بالكتب المدرسيّة، بل نتيح لأنفسنا الفرصة لتشعيب وتوسيع دائرة المهارات والمفاهيم الّتي ندرّسها في الغرفة الصّفّيّة. وهذه المعايير تكفل تعلّم طلّابنا مادّة العلوم على نحو ما هي عليه في عصرنا هذا، لأنّ العلوم تتغيّر وتتطوّر عبر الزّمن. إنّ المفاهيم العلميّة الّتي كان النّاس يتعلّمونها قديمًا في الغرفة الصّفّيّة أصبحت مجرّد أساس لما نعلّمه اليوم، ونحن لدينا الآن طائفة أوسع بكثير من المعايير العلميّة الّتي نلتزم بتعليمها لطلّابنا. سوف يستخدم الكتاب المدرسيّ كدليل مرجعيّ للطّلّاب حتّى يعودوا إليه عند الحاجة، ومع ذلك، سوف تعتمد العمليّة التّعليميّة على مصادر خارجيّة وأنشطة عمليّة يمارسها الطّلّاب بأيديهم.

لا يهتمّ المعلّمون في صفوف مادّة العلوم، بتحفيظ طلّابهم المحتوى العلميّ الّذي يدرسونه، بل بتطوير قدرة الطّلّاب على استخدام المهارات العلميّة لإدراك المفاهيم الّتي يتلقّونها في الغرفة الصّفّيّة، ومن ثمّ إثباتها من خلال ممارستها عمليًّا. وهم مطالبون بممارسة مهارات معيّنة في غرفهم الصّفّيّة تسمّى بـ”الممارسات العمليّة في العلوم والهندسة”، وذلك ابتداءً من صفوف الرّوضة، وحتّى الصّفّ الخامس.

إنّ اعتماد “معايير العلوم لأجيال المستقبل” سوف يسمح لنا بمضاعفة إنجازات الطّلّاب، ومنحهم الفرصة لإجراء البحوث اللازمة للحصول على المعلومات المكتسبة بشكل مستقلّ، وجعلهم بالتّالي، مفكّرين مستقلّين، يدمجون معارفهم في اللغة الإنجليزيّة والرّياضيّات والعلوم، ويتهيّؤون بذلك للحياة الجامعيّة والمهنيّة.

روابط مفيدة:

الممارسات العمليّة في العلوم والهندسة  https://www.crscience.org/pdf/NGSSK5PracticesSummar…

معايير العلوم لأجيال المستقبل  https://www.nextgenscience.org/search-standards-dci

نظرة عامّة على الصّفوف:

سوف يستكشف الطّلّاب في الصّف الأوّل العلوم الفيزيائيّة في الصّف الأوّل العلوم الفيزيائيّة من خلال الاستقصاء عن سبب اهتزاز الأشياء، وماهيّة الضّوء وأهمّيته. وفي علوم الحياة، سوف يضع الطّلّاب حلولًا للمشكلات من خلال معرفة البيئة المحيطة بهم. سوف يحدّدون كذلك كيف يتشابه الأبناء مع والديهم، وكيف يختلفون عنهم. وأخيرًا، في علوم الأرض سوف يلاحظ الطّلّاب ويستكشفون سبب ظهور القمر عند اختفاء الشّمس، وما إذا ضوء النّهار يبقى في القدر نفسه طوال أيّام السّنة، ويجيبون عن أسئلة: لِمَ…؟ ولِمَ لا…؟

تتيح مادّة العلوم الفيزيائيّة لطلّاب الصّفّ الثّاني الفرصة لملاحظة الموادّ، وتعرّف خصائصها المختلفة. وهذا الأمر يدفعهم إلى الاستقصاء عن وظيفة كلّ مادّة من هذه الموادّ، وعن سبب أهمّيتها لنا. وفي علوم الحياة، يلاحظ الطّلّاب ويجرون مقارنات حول البيئات المختلفة الّتي تعيش فيها الحيوانات وعن أسباب ملاءمة هذه البيئات لكلّ منها. وأخيرًا، سوف يبحث الطّلّاب في علوم الأرض ويقدّمون الأدلّة على كيفيّة تغيّر الأرض عبر الزّمن، وسوف يسافر الطّلّاب عبر العالم ليستكشفوا البحار وتضاريس الأرض المختلفة.   في الصّفّ الثّالث، تثير مادّة العلوم الفيزيائيّة حشريّة الطّلّاب للاستفسار عن “القوّة” وأنواعها وكيف تتداخل في أمور الحياة، بينما تسمح مادّة علوم الحياة للطّلّاب باكتشاف أنّ جميع الكائنات الحيّة برغم اختلافها، تتشابه في أمور من مثل الولادة، والنّموّ، والتّكاثر، والوفاة. وهذا يقود إلى السّمات الخاصّة بالكائنات الحيّة، وكيف تتأثّر هذه السّمات بالبيئة الخارجيّة.

أمّا مادّة علوم الأرض، فهي تثير روح التّحدّي لدى الطّلّاب من خلال الجداول والرّسوم البيانيّة لاستكشاف أحوال الطقس حول العالم. وبعد أن يصبح الطّلّاب على دراية بأحوال الطّقس، سوف يبدؤون بمعرفة أحوال الطّقس الرّديئة، ويضعون حلولًا للحدّ من آثار الكوارث الطّبيعيّة.

في الصّفّ الرّابع، ومن خلال مادّة العلوم الفيزيائيّة، سوف يطلب إلى التّلاميذ إنشاء تفسيرات حول الطّاقة والسّرعة، وملاحظة كيف يمكننا نقل الطّاقة من مكان إلى آخر. كما تصف العلوم الفيزيائيّة أنماط الأمواج، وكيف تستخدم لنقل المعلومات. وتقدّم مادّة علوم الحياة للطّلّاب فهمًا لكيفيّة استخدام الكائنات أعضاءها الدّاخليّة والخارجيّة للعمل، وكيف تنتقل المعلومات من أدمغتها إلى بقيّة حواسّها. وأخيرًا، في مادّة علوم الأرض، سوف يستكشف الطّلّاب الماضي السّحيق من خلال الأحافير والتّشكيلات الصّخريّة.

سوف يبدي الطّلّاب كذلك ملاحظات وقياسًا لآثار الأحوال الجوّيّة وعوامل التّعرية على الأرض. وسوف يحصل الطّلّاب على معلومات تتعلّق بالوقود الأحفوريّ والطّاقة، وكيف أن استخدام هذه الطّاقة يؤثّر سلبيًّا على البيئة. وأخيرًا، سوف يقترح الطّلّاب حلولًا للحدّ من آثار سوء استخدام البشر لكوكب الأرض.

سوف يبدي الطّلّاب كذلك ملاحظات وقياسًا لآثار الأحوال الجوّيّة وعوامل التّعرية على الأرض. وسوف يحصل الطّلّاب على معلومات تتعلّق بالوقود الأحفوريّ والطّاقة، وكيف أن استخدام هذه الطّاقة يؤثّر سلبيًّا على البيئة. وأخيرًا، سوف يقترح الطّلّاب حلولًا للحدّ من آثار سوء استخدام البشر لكوكب الأرض.

في مادّة العلوم الفيزيائيّة في الصّفّ الخامس، سوف يستدلّ الطّلّاب على أنّ الجسيمات الصّغيرة بالرّغم من حجمها الضّئيل الّذي يجعلها لا ترى بالعين المجرّدة، إلّا أنّها لا تزال موجودة. وسوف يستعين الطّلّاب بالبراهين لإجراء قياس ورسوم بيانيّة حول أنّ المادّة إذا ما تغيّرت فإنّ كتلتها تبقى كما هي دون تغيير. كما تمنح مادّة العلوم الفيزيائيّة الطّلّاب الفرصة لجمع الأدلّة حول أنّ النّباتات تحصل على الطّاقة من الهواء والماء. وأخيرًا، تدفع مادّة علوم الأرض الطّلّاب إلى مناقشة سبب كون الشّمس أكثر إشراقًا من سائر النّجوم. كما تلزم مادّة علوم الأرض الطّلّاب بتطوير نماذج لوصف طرق تفاعل طبقات الغلاف الجوّيّ للأرض. وأخيرًا، تعمل مادّة علوم الأرض على تعيين حماة للبيئة من خلال تعريف الطّلّاب بالطّرق الّتي تستخدم المجتمعات بها العلوم المختلفة لحماية الأرض وبيئتها.

​

في مادّة الدّراسات الاجتماعيّة يعرّض المنهج الطّلّاب إلى مقاربة تكامليّة من خلال استكشاف مظاهر النّفس، والآخرين، والأسر، والمجتمعات حول العالم، بطرق تفاعليّة تنمويّة. ويتمّ بلوغ هذا الهدف من خلال دراسة المواقع الجغرافيّة، والتّاريخ وتأثيراته على الحياة اليوميّة. كما إنّنا نستكشف الرّغبات والاحتياجات وتأثيرها على الأفراد والمجتمع ككلّ. وتماشيًا مع منهاج ولاية ماسّاتشوستس، سوف يعمل منهجنا، عامًا بعد عام، على إشراك الطّلّاب في عمليّة البحث والتّعلّم حول المواضيع الآتية.

الصّفّ الأوّل

في الصّفّ الأوّل، يستمع الأطفال إلى حكايا شعبيّة ويقرؤونها بأنفسهم، كما يستمعون إلى قصص حقيقيّة من أميركا وغيرها من دول العالم. ويكتسبون معارف عن الأحداث التّاريخيّة الكبرى، والوجوه، والرّموز المتّصلة بتاريخ الولايات المتّحدة الأميركيّة وأعيادها الوطنيّة وأهمّيّتها للشّعب الأميركيّ. ويستمرّ منهاج الصّفّ الأوّل في تعزيز هويّة الأطفال كمواطنين أميركيّين.

الصّفّ الثّاني

يتعلّم طلّاب الصّفّ الثّاني تاريخ وجغرافيّة واقتصاد ونظام حكم الولايات المتّحدة والعالم، من خلال دراسة أصول الشّعب الأميركيّ وجذوره. كما إنّهم يستكشفون التّاريخ الخاصّ بأسرهم ويكتسبون معارف حول الإنجازات المتميّزة، والعادات، والمناسبات، والأماكن، أو المعالم التّاريخيّة في جميع دول العالم. والهدف الرّئيس في منهاج الصّفّ الثّاني هو مساعدة الطّلّاب على فهم أنّ المواطنة الأميركيّة تحتضن جميع أنواع النّاس، بغضّ النّظر عن الأصل، والانتماء العرقيّ، والجنس، والدّين، والأصل القوميّ. يأتي الطّلّاب من جميع البلدان والقارّات حول العالم، لذلك ينبغي على منهاج التّاريخ والعلوم الاجتماعيّة مساعدة الطّلّاب على اكتساب فهم مشترك لتاريخ أميركا، ومبادئها السّياسيّة، ونظام الحكم فيها من أجل إعدادهم للمشاركة المسؤولة في مدارسنا، وفي الحياة المدنيّة.

الصّفّ الثّالث

استنادًا إلى معلومات من مواقع تاريخيّة محلّيّة، ومجتمعات تاريخيّة، ومتاحف، يتعلّم طلّاب الصّفّ الثّالث تاريخ ولاية ماسّاتشوستس منذ وصول المهاجرين إليها. كما إنّهم يتعلّمون تاريخ المدن والبلدات الّتي أتوا منها، ويتعرّفون المشاهير والأحداث المهمّة في تاريخ ولاية ماسّاتشوستس.

الصّفّ الرّابع

يدرس الطّلّاب في الصّفّ الرّابع جغرافيّة وشعب الولايات المتّحدة في عصرنا هذا. ويكتسب الطّلّاب المعارف الجغرافيّة من خلال تناول المعايير الّتي تركّز على الجغرافيا السّياسيّة والطّبيعيّة، والّتي تشتمل على المفاهيم الرّئيسة الخمس الآتية: الموقع، والمكان، والتّفاعل البشريّ مع البيئة، والانتقال، والأقاليم. وبالإضافة إلى ذلك، يتعرّف الطّلّاب جغرافيّة وشعوب دولتي المكسيك وكندا في عصرنا الحاليّ. وللمعلّمين الخيار في تدريس المعايير المتعلّقة بالجغرافيا والخصائص الاجتماعيّة لأمم أميركا الوسطى وجزر البحر الكاريبيّ. كما إنّ لديهم الخيار في تدريس الطّلّاب حضارة من الحضارات القديمة في النّصف الأوّل من العام الدّراسيّ. ونحن نوصي بدارسة الصّين لأنّها لا تدرّس في الصّفّ السّابع، ويمكن ربطها بسهولة بمنهاج اللغة الإنجليزيّة من خلال الأساطير والقصص الخرافيّة والحكايات الشّعبيّة.

الصّفّ الخامس

يقوم الطّلّاب بدراسة حضارات العالم الجديد ما قبل اكتشاف كولومبوس للقارّة الأميركيّة؛ حركة الاستكشافات الأوروبّيّة في النّصف الغربيّ من الكرة الأرضيّة وفي قارّة أميركا الشّماليّة بوجه خاصّ في خلال القرنين الخامس عشر والسّادس عشر؛ المستوطنات الأولى في قارّة أميركا الشّمالية، والتّنمية السّياسيّة والاقتصاديّة والاجتماعيّة في المستعمرات الإنجليزيّة في القرنين السّابع عشر والثّامن عشر. كما يدرس الطّلّاب النّشأة الأولى للمؤسّسات والأفكار الدّيمقراطيّة، بما في ذلك الأفكار والأحداث الّتي قادت إلى استقلال المستعمرات الثّلاثة عشر الأصليّة، وتشكيل حكومة وطنيّة تحت دستور الولايات المتّحدة. وهدف منهاج الصّفّ الخامس هو إعطاء الطّلّاب دراستهم الأولى المركّزة، حول السّنوات الأولى من نشأة الولايات المتّحدة.

الإنجليزيّة I

صمّم هذا المساق لجذب انتباه الطّالب إلى حِرفة رواية القصص. سوف يركّز الطّلّاب الّذين يتمّون هذا المساق على مهارات الكتابة، والإخبار، وتحليل النّصوص السّرديّة، كما أنّهم يعملون على استكشاف مختلف أشكال السّرد، بما في ذلك القصص القصيرة، والحكايات الشّفويّة، والنّصوص المسرحيّة، والمذكّرات، والقصائد الملحميّة، والأفلام والرّوايات. وبالاستعانة بما اكتسبوه من المعارف، سوف يقوم الطّلّاب بتأليف قطع سرديّة خاصّة بهم. وباستخدام هذه الأعمال السّرديّة كأساس، سوف سوف يُتاح لطلّاب اللغة الإنجليزيّة الاستكشاف، والمناقشة، ودمج مباحث وحدة: بلوغ سنّ التّكليف، والسّلطة، والاختلافات الثّقافيّة، والمثابرة، كما أنّهم سيتقنون مهارة تحليل النّصوص الأدبيّة والمعلوماتيّة، فضلًا عن أنّهم سيصبحون متكلّمين ومستمعين ماهرين، يجيدون حلّ المشكلات.

الإنجليزيّة II

تمّ تصميم هذا المساق للسّماح للطّلّاب بتطوير مهاراتهم، وإضافة مهارات أخرى مهاراتهم التّحليليّة من خلال إنتاج عروض تقديميّة حيويّة، واستكشاف مواضيع مشتركة من خلال وسائل فنّيّة متعدّدة، والاضطلاع بمشاريع البحوث. وتركّز الكتابة الجدليّة على إنشاء مقالات جدليّة، وحملات إعلانيّة، ونصوص إقناعيّة، وخطب ملهمة. سوف سوف يُتاح لطلّاب اللغة الإنجليزيّة  IIالاستكشاف، والمناقشة، ودمج مباحث الوحدة من مثل: العدل، والسّمعة، وحقوق الإنسان، والتّغلّب على الشّدائد، والمسؤوليّة، والأحلام.

اللغة العربيّة للصّفّ التّاسع- العربيّة I

صمّم هذا المقرّر من قبل وزارة التّربية والتّعليم بهدف تمكين الطّالب من اكتساب مهارات الاتّصال والتّواصل باللغة العربيّة، وذلك بالتّركيز على مهارات اللغة الأربع: الاستماع والتحدّث والقراءة والكتابة. وقد صمّم المقرّر ليتمّ تدريسه باستخدام اللغة العربيّة نفسها. والأسلوب المعتمد في كتاب النّحو “التّطبيقات اللغويّة” يبدأ بذكر أمثلة للطّالب يبيّن له فيها استخدامات الموضوع المقرّر درسه، لتتمّ مناقشتها فيها، وتعليمه إيّاها بطريقة واضحة ومنظّمة. وتعقب ذلك “إيضاحات” تستمدّ الملاحظات من الأمثلة المذكورة في الجدول، وفي نهايتها يورد “الاستنتاج” وهو موجز للمعلومات المكتسبة من الدّرس، ويهدف إلى تعزيز فهم الطّالب له. واختتم الدرس هو ممارسة للمساعدة على تعزيز قواعد النحو. ملحوظات ومحاولة إقامة مقارنة بينها لإيجاد أوجه التّشابه والاختلاف، ويُختتم الدّرس عادة بممارسة أنشطة تطبيقيّة تعزّز فهم الطّالب للقاعدة النّحويّة.

اللغة العربيّة للصّفّ العاشر- العربيّة II / اللغة العربيّة للصّفّ الحادي عشر- العربيّة III

استكمالًا لبرنامج وزارة التّربية والتّعليم في تدريس اللغة العربيّة للطّلاّب العرب، يهدف هذا المساق إلى مساعدة المتعلّمين على بلوغ مستوى متقدّم من الكفاءة على صعيد استخدام مهارات التّواصل باللغة العربيّة قراءة وكتابة. ويضمّ المقرّر نصوصًا شعريّة ونثريّة بأقلام شعراء وكتّاب من مختلف أنحاء العالم العربيّ، وتعالج هذه النّصوص مجموعة من المواضيع الاجتماعيّة والدّينية والأدبيّة، وتمثّل طائفة متنوّعة من الفنون والأنماط الكتابيّة والعصور الأدبيّة. وعلى الرّغم من أنّ الكتاب يركّز بالدّرجة الأولى على اللغة العربيّة الحديثة، إلاّ أنّه لا يخلو من بعض النّصوص الكلاسيكيّة العربيّة بهدف تعريف الطّلّاب مراحلَ تطوّر اللغة العربيّة على مدى عصورها المتلاحقة. ويسهم الجزء المختصّ بالمهارات النّحويّة من كتاب اللغة العربيّة والمسمّى “المفاهيم اللغويّة” في تزويد الطّالب بالمهارات البنائيّة والتّحليليّة والاستكشافيّة والتّطبيقيّة الّتي تكفل له زيادة كفاءته اللغويّة عن طريق التّعلّم الذّاتيّ.

اللغة العربيّة للصّفّ الثّاني عشر- العربيّة VI

استكمالًا لبرنامج وزارة التّربية والتّعليم في تدريس اللغة العربيّة للطّلّاب العرب، يهدف هذا المساق إلى مساعدة المتعلّمين على بلوغ مستوى متقدّم من الكفاءة على صعيد استخدام مهارات التّواصل باللغة العربيّة قراءة وكتابة. ويضمّ المقرّر نصوصًا شعريّة ونثريّة بأقلام شعراء وكتّاب من مختلف أنحاء العالم العربيّ، وتعالج هذه النّصوص مجموعة من المواضيع الاجتماعيّة والدّينية والأدبيّة، وتمثّل طائفة متنوّعة من الفنون والأنماط الكتابيّة والعصور الأدبيّة. وعلى الرّغم من أنّ الكتاب يركّز بالدّرجة الأولى على اللغة العربيّة الحديثة، إلاّ أنّه لا يخلو من بعض النّصوص الكلاسيكيّة العربيّة بهدف تعريف الطّلّاب مراحلَ تطوّر اللغة العربيّة على مدى عصورها المتلاحقة. ويسهم الجزء المختصّ بالمهارات النّحويّة من كتاب اللغة العربيّة والمسمّى “المفاهيم اللغويّة” في تزويد الطّالب بالمهارات البنائيّة والتّحليليّة والاستكشافيّة والتّطبيقيّة الّتي تكفل له زيادة كفاءته اللغويّة عن طريق التّعلّم الذّاتيّ. ويحضّر الطّلّاب للخضوع لاختبارات وزارة التّربيّة والتّعليم الرّسميّة الّتي تُجرى عادة في شهر مايو من كلّ عام.

اللغة العربيّة لغير النّاطقين بها: الصّفّ التّاسع

اللغة العربيّة لغير النّاطقين بها: الصّفّ العاشر

اللغة العربيّة لغير النّاطقين بها: الصّفّ الحادي عشر

يركّز كتاب “أحبّ العربيّة” المقرّر من قبل وزارة التّربية والتّعليم على تعليم الطّلاب غير العرب اللغة العربيّة الحديثة قراءة وكتابة. وقد صمّم للاستخدام الفرديّ والاستخدام الجماعيّ في الصّفوف الدّراسيّة على حدّ سواء. والمقرّر يفترض عدم وجود معرفة مسبقة باللغة العربيّة، وهو يهدف إلى تزويد الطّالب بفهم عامّ للبنية اللغويّة العربيّة، فضلًا عن تزويده بوسائل الاتّصال الأساسيّة، في مزيج فريد يتضمّن تعليم مهارات النّحو خطوة بخطوة بالإضافة إلى ممارسة التّمارين العمليّة، سعيًا إلى إغناء قاموس الطّالب بالمفردات الجديدة، وإكسابه مهارات القراءة السّليمة وفهم المقروء. وتضمّ دروس هذا المقرّر حوارات ونصوصًا ورسومًا تدور حول مواقف من الحياة اليوميّة والعادات والتقاليد المتّبعة في البلاد العربيّة أو الإسلاميّة.

اللغة العربيّة لغير النّاطقين بها: الصّفّ الثّاني عشر

يركّز كتاب “أحبّ العربيّة” المقرّر من قبل وزارة التّربية والتّعليم على تعليم الطّلاب غير العرب اللغة العربيّة الحديثة قراءة وكتابة. وقد صمّم للاستخدام الفرديّ والاستخدام الجماعيّ في الصّفوف الدّراسيّة على حدّ سواء. والمقرّر يفترض عدم وجود معرفة مسبقة باللغة العربيّة، وهو يهدف إلى تزويد الطّالب بفهم عامّ للبنية اللغويّة العربيّة، فضلًا عن تزويده بوسائل الاتّصال الأساسيّة، في مزيج فريد يتضمّن تعليم مهارات النّحو خطوة بخطوة بالإضافة إلى ممارسة التّمارين العمليّة، سعيًا إلى إغناء قاموس الطّالب بالمفردات الجديدة، وإكسابه مهارات القراءة السّليمة وفهم المقروء. وتضمّ دروس هذا المقرّر حوارات ونصوصًا ورسومًا تدور حول مواقف من الحياة اليوميّة والعادات والتقاليد المتّبعة في البلاد العربيّة أو الإسلاميّة. ويحضّر الطّلّاب للخضوع لاختبارات وزارة التّربيّة والتّعليم الرّسميّة الّتي تُجرى عادة في شهر مايو من كلّ عام.

إنّ الريّاضيّات النّظريّة هي، بطريقة ما، شِعْر مكوّن من الأفكار المنطقيّة.

ألبرت أينشتاين

يتعلّم الطّلاّب في مدارس أدنوك كيف يقدّرون جمال الرّياضيات؛ كلغة عالميّة، من خلال اكتشاف دورها في البيئة المحيطة بهم، وإدراك أهمّيّة هذا الدّور في حاضرهم ومستقبلهم على السّواء.

في مساقات الرّياضيّات لصفوف المرحلة المتوسّطة، يبني الطّلاّب إدراكهم للمفاهيم الرّياضيّة الّتي يحتاجونها في المستويات الأعلى في مادّتي الجبر والهندسة. وبذلك تتراكم لديهم المعارف والمهارات اللازمة للتّحقيق في الظّواهر الرّياضيّة الحقيقيّة، وحلّ بعض المسائل في الحياة الواقعيّة. وقد تمّ دمج التّكنولوجيا في مناهج الرّياضيات من خلال مجموعة متنوّعة من الأدوات والموارد. ويستند منهج الرّياضيّات إلى المعايير الأساسيّة المشتركة لولاية ماساتشوستس، في مجال المحتوى والممارسات الرّياضيّة.

ويتعلّم الطّلاّب كيفيّة استخدام الرّياضيّات جنبًا إلى جنب مع الموادّ التّعليميّة الأخرى، لتعزيز مقاربة (STEAM) التّعليميّة وهي تجمع كلًّا من موادّ العلوم والتّكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرّيّاضيات.

تطبّق نظريّة “التّعلّم بالمشروع” في جميع مساقات الرّياضيّات، حيث يقوم الطّلاّب باستكشاف المفاهيم، ووضع الافتراضات، والتّعلّم بالممارسة العمليّة. ونحن نؤمن بأنّه لا ينبغي إهمال أيّ طالب في العمليّة التّعلّميّة، حيث يحرص مدرّسو الرّياضيّات دائمًا على توجيه ملاحظات بنّاءة للطّلاّب وتقديم الدّعم لهم في أثناء الدّوام المدرسيّ وبعده. ويمكن للطّلاّب الاختيار بين مسارين وفق جاهزيّتهم وخياراتهم الجامعيّة.

1-    المسار “المضغوط”، الّذي يستكمل الطّلاّب من خلاله المحتوى المطلوب لكلّ من الصّفّين السّابع والثّامن، ومساق الجبر I، في الصّفّ السّابع (المساق المضغوط للصّفّ السّابع)، والصّفّ الثّامن (مساق الجبر I للصّفّ الثّامن)، وهذا المسار سوف يمكّنهم من الوصول إلى مساق حساب التّفاضل والتّكامل والمساقات الأخرى ذات المستوى الجامعيّ ببلوغهم الصّفّ الثّاني عشر. ويوصى باتّباع هذا المسار للطّلاّب الرّاغبين في التخصّص في كلّيّات أو حقول وظيفيّة تعتمد مقاربة (STEM) أي (العلوم، والتّكنولوجيا، والهندسة، والرّياضيّات).

2-    المسار العاديّ الّذي يستكمل الطّلاّب من خلاله  مادّة الجبر I للمرحلة الثّانويّة في الصّفّ التّاسع. واتّباع هذا المسار سيقودهم إلى مساق حساب التّفاضل والتّكامل التّمهيديّ، أو (FST) في الصّف الثّاني عشر والتّحضير بالتّالي للحياة الجامعيّة والوظيفيّة. ويوصى بهذا المسار للطّلاّب الرّاغبين في التّخصّص  في كلّيّات أو حقول وظيفيّة متّصلة بالعلوم الإنسانيّة، أو العلوم الاجتماعيّة، أو الفنون.

مساقات المرحلة المتوسّطة:

الرّياضيّات I أو الرّياضيّات للصّفّ السّادس

يبني هذا المساق المهارات والمفاهيم باستخدام التّعليم التّزايديّ، والممارسة العمليّة، والمراجعة لضمان إتقان المهارات الريّاضيّة الأساسيّة. وهو يعزّز فهم الطّلّاب للنّسب، والعلاقات التّناسبيّة، وقسمة الكسور، ومفهوم نظام الأعداد الجذريّة، الّذي يشمل الأرقام السّالبة. وسوف يكتب الطّلّاب العبارات الجبريّة والمعادلات الرّياضيّة ويفسّرونها ويستخدمونها، كما إنّهم سيطوّرون فهمهم للتّفكير الإحصائيّ.

الرّياضيّات II أو الرّياضيّات للصّفّ السّابع

تمّ تصميم هذا المساق لإعداد الطّلّاب لمساق الجبر التّمهيديّ. وهو يطوّر فهم الطّلّاب وتطبيقهم للعلاقات النّسبيّة، والعمليّات الرّياضيّة باستخدام الأعداد الجذريّة، والتّعبيرات الرّياضيّة، والمعادلات الخطّيّة. سوف يحلّ الطّلّاب المسائل  المتعلّقة بمقياس الرّسومات، والإنشاءات الهندسيّة غير الرّسميّة. وسوف يعملون مع الأشكال ثنائيّة وثلاثيّة الأبعاد لحل المسائل المتعلّقة بالمساحة، والمساحة السّطحيّة، والحجم. وسوف يستخلصون استنتاجات حول السّكّان بالاستناد إلى العيّنات.

المتطلّبات الأساسيّة: الرّياضيّات I

الجبر التّمهيديّ

يقدّم هذا المساق لطّلاّب الصّفّ الثّامن الّذين يختارون المسار العاديّ. وهو يهدف إلى تعزيز المهارات الرّياضيّة المتراكمة والبناء عليها، بالإضافة إلى عمليّات حسابيّة متقدّمة، بما في ذلك التّركيز على المفاهيم الجبريّة. وتشمل موضوعات هذا المساق التّعليميّ الكسور، والكسور العشريّة، والنّسبة المئويّة، والأعداد الصّحيحة الموجبة، والأعداد الصّحيحة السّالبة، والأرقام الجذريّة، والنّسب، وحلّ المعادلات الجبريّة. كما يطوّر الطّلاّب مهاراتهم في حلّ المشكلات (الابتكار والتّحليل) من أجل معالجة المسائل النّصّيّة. ويؤدّي اجتياز هذا المساق بنجاح إلى إعداد الطّلّاب للنّجاح في مساق الجبر I.

المتطلّبات الأساسيّة: الرّياضيّات II

الجبر I

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّ الثّامن. إنّ الغرض الأساسيّ من هذا المساق هو إضفاء الطّابع المنهجيّ والتّوسّع في الرّياضيّات الّتي يتعلّمها الطّلّاب في الصّفوف الإعداديّة. ويوسّع هذا المساق فهم العلاقات الخطّيّة والأُسِّيَّة من خلال مقارنتها بعضها ببعض، وتطبيق النّماذج الخطّيّة على البيانات الّتي تظهر منحى خطّيًّا. وسوف يستخدم الطّلّاب أساليب للتّحليل، والحلّ، ودالّات المعادلات التّربيعيّة. وتشمل مواضيع هذا المساق العلاقات بين الكمّيّات، وتعليل المعادلات، والعلاقات الخطّيّة والأسّيّة، والإحصاءات الوصفيّة، والتّعبيرات والمعادلات الرّياضيّة، والمعادلات التّربيعيّة، والقولبة.

المتطلّبات الأساسيّة: الرّياضيات II

العلوم للصّفّ السّادس

في هذا المساق، سوف تُقدّم للطّلّاب وحدات من أربعة تخصّصات علميّة؛ البيولوجيا، والفيزياء، والكيمياء وعلم البيئة. هذا المساق سوف يعرّف الطّلّاب كيفيّة التّفكير والتّصرّف كالعلماء. سوف يتعلّم الطّلّاب كذلك كيفيّة تحويل أسئلتهم واستفساراتهم إلى أداء عمليّ في المختبر. سوف يكتسب الطّلّاب الكثير من المهارات الخفيفة الّتي ينبغي أن يحظى بها أيّ عالم من مثل التّنظيم، والتّخطيط، والتّقييم، والتّحليل، والاستنتاج. وسف يختبر الطّلّاب أيضًا، بإشراف معلّميهم ودعمهم،  التّعليم المبنيّ على أساس التّدرّج والاستفسار، وذلك لأوّل مرّة في مجال العلوم.

العلوم للصّفّ السّابع

في هذا المساق، سوف يبني الطّلّاب على المعارف والمهارات الّتي اكتسبوها من مادّة العلوم في الصّفّ السّادس، من خلال دراستهم للتخصّصات العلميّة الأربعة ذاتها: البيولوجيا، والفيزياء، والكيمياء، وعلم البيئة. وسوف يقيم الطّلّاب علاقة بين ما اكتسبوه من معارف ومهارات بالمعرفة وبين المهن العلميّة ذات الصّلة، المتاحة في محيطهم. وسوف يتمّ كذلك تعريف الطّلّاب نظمًا ونظريّات جديدة، عبر التّخصّصات الأربعة المذكورة. وسوف يعزّز كذلك المعرفة العمليّة للطّالب، ويسهّل تطبيق الأسلوب العلميّ السّليم.

العلوم للصّفّ الثّامن

في هذه الحال، سوف يواصل الطّلّاب البناء على المعارف والمهارات الّتي اكتسبوها من مساقات العلوم السّابقة في مجالات الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء. سوف يتعلّم الطّلّاب مادّة العلوم من منظور متعدّد التّخصّصات يربط بين المفاهيم ويطبّق المهارات المناسبة لها. وسوف يركّز هذا المساق على العلوم الفيزيائيّة الحسّيّة المرتبطة بالعالم المادّيّ المحيط بنا. وسوف يشكّل هذا المساق التّعليميّ عند استكماله، عتبة انطلاق علميّة للطّلّاب تؤهّلهم للمضيّ قدمًا في أيّ من التّخصّصات العلميّة الثلاثة المتاحة لهم في المرحلة الثّانويّة.

​الصّفّ السّادس

يدرس طلّاب الصّفّ السّادس بصورة منهجيّة العالم خارج الولايات المتّحدة وقارّة أمريكا الشّماليّة من خلال تناول المعايير الّتي تركّز على الجغرافيا السّياسيّة والطّبيعيّة، وتتضمّن المفاهيم الرّئيسة الخمسة: الموقع، المكان، والتّفاعل البشريّ مع البيئة، والحركة، والأقاليم. يتعلّم الطّلّاب بصورة منهجيّة جغرافيّة العالم قارّة بقارّة، بصورة مشابهة للطّريقة الّتي تُنظَّم بها اﻷطالس. كما إنّ الطّلّاب يتعرّفون أيضًا كلّ قارّة من القارّات بترتيب يعكس أوّلًا التّطوّر المبكّر لحضارات وادي النهر، ومن ثَمَّ، التّطوّر اللاحق للحضارات البحريّة في منطقة البحر الأبيض المتوسّط وفي أوروبّا الشّماليّة والغربيّة. وبهذه الطّريقة، يتجهّز الطّلّاب بشكل أفضل لدراسة الحضارات الأولى الّتي نشأت حول منطقة البحر الأبيض المتوسّط في الصّفّ السّابع.

الصّفّ السّابع

يدرس طلّاب الصّفّ السّابع أصول البشر في قارّة أفريقيا، والحضارات القديمة والتّقليديّة الّتي ازدهرت في منطقة البحر الأبيض المتوسّط. كما إنّهم يدرسون الأديان، والحكومات، والتّجارة، والفلسفات، والفنون الّتي تنتمي إلى هذه الحضارات، فضلًا عن الأفكار العظيمة الّتي ظهرت في العالم القديم، وغيّرت بشكل عميق مسار التّاريخ

قراءة العطلة الصيفية 

قراءة العطلة الصيفية لمادة اللغة الإنجليزية 

نرحب بكم أبنائنا الطلبة ونشكركم على إكمال هذه المهمة المفيدة للقراءة خلال عطلة الصيف. 

الرجاء اختيار الرابط المناسب أدناه وإكمال المهمة المطلوبة كما هو مبين في صندوق المعلومات. شكرا لكم 

*طلاب الصف السادس المنتقلين إلى الصف السابع [مرفق PDF]

*طلاب الصف السابع المنتقلين إلى الصف الثامن [مرفق PDF]

*طلاب المرحلة الإعدادية  [مرفق PDF]

معلومات العطلة الصيفية لمادة الرياضيات 

التدريبات الصيفية في مادة الرياضيات 

مع أننا نفهم احتياجات الأطفال وندعمهم للتمتع بعطلة الصيف والاستراحة من الواجبات المدرسية، إلا أن بعض المهام الحسابية في عطلة الصيف تكون مفيدة وأحيانا تكون مطلوبة أو ضرورية لبعض الطلاب. 

لضمان إعداد الطالب لمنهج الرياضيات في العام القادم خلال مساره الدراسي، فإنه من المهم للطالب قضاء بعض الوقت خلال العطلة الصيفية في مراجعة المفاهيم الرياضية التي تعلمها في المدرسة هذا العام. كما نحث الطلاب على إكمال برنامج الرياضيات الصيفي في المساق الذي سيدرسه العام القادم. ومع ذلك فإن أمام الطالب خيارات أخرى، حيث يمكنه المراجعة باستخدام الكتب الدراسية على الإنترنت أو استخدام تطبيقات الهاتف المحمول أو الموقع الإلكتروني أو حتى المشاركة في مسابقات تدريبية عبر الإنترنت طوال الصيف. 

الرجاء فتح الرابط أدناه حيث يجب أن يتدرب طفلك على المفاهيم الأساسية المحددة له وفقا للصف الذي سيلتحق به العام القادم. شكرا لكم! 

​​​​تحميل [مرفق PDF​]​

اللغة الإنجليزيّة III

صمّم هذا المساق التّعليميّ لإتاحة الفرصة للطّلّاب لتوسيع مهاراتهم التّحليليّة، والخوض في أبحاث أكثر تعقيدًا. وسيتمّ من خلاله التّركيز على المقالات المعلوماتيّة/ التّفسيريّة طوال العام، ما يتيح الفرصة للطّلّاب لنقد السّير الذّاتيّة وإعدادها، وإصدار التّقارير الصحفيّة، وإعداد الدّروس المصغّرة، والأوراق البحثيّة الرّسميّة. وسوف يعالج الطّلّاب مواضيع من مثل البيئة، وأنواع الصّراعات، والطّبقات الاجتماعيّة، والسّلطة.

اللغة الإنجليزيّة IV

سوف يبني الطّلّاب في خلال عامهم هذا قدراتهم الأكاديميّة من خلال التّركيز على الكتابة لأغراض مختلفة، وتحليل النّصوص، وقراءة كلّ من النّصوص الأدبيّة الّتي تنتمي إلى ثقافات مختلفة، والنّصوص المعلوماتيّة ‘اليوميّة’ من مثل كتيّبات التّعليمات، والوصفات، والكتيّبات الإرشاديّة. وسوف يستكملون وحدتين موضوعيّتين خلال العام، التّواصل التلاؤميّ، والتّنوّع الثّقافيّ. وفي كلتا الوحدتين، سيكون ثمّة اختبارات تحليليّة، وفرص لإجراء عروض تقديميّة، وإدارة الجلسات النّقاشيّة، وكتابة المقالات، بالإضافة إلى مشروع رئيس يتطلّب التّعاون بين الطّلّاب، وإظهار التّفكير النّاقد، والإبداع، وعرض هذه الاستنتاجات أمام الأقران والمعلّمين.

العربية 9-عربي أنا

تم تصميم هذه الدورة من قبل وزارة التربية والتعليم لتمكين الطالب الأصلي العربي لاكتساب الكفاءة التواصلية في كل من مهارات اللغة الأربع: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. وتهدف الدورة إلى أن تدرس استخدام اللغة العربية نفسها. الطريقة المتبعة في كتاب قواعد “Alttatbiqat آل lughawiyyah” يقدم دروسا عن طريق إعطاء عينة للاستخدامات هذا الموضوع للمناقشة، وتدرس في شكل واضح ومنظم. ويلي ذلك “ملاحظات” التي تستمد الملاحظات من الأمثلة في الجدول. في نهاية الملاحظات، وإعطاء ملخص للمعلومات المكتسبة في الدرس لتعزيز فهم الطالب. وخلص الدرس تمرين للمساعدة في تعزيز قواعد اللغة.

العربية 10-عربي الثاني / العربية 11-العربية الثالث

استمرار برنامج الكتب العربية وزارة التربية والتعليم، وتهدف هذه الدورة إلى مساعدة المتعلمين تصل إلى مستوى متقدم من الكفاءة. وتتكون النصوص من الكتاب من مختلف أنحاء العالم العربي، ومعالجة مجموعة من القضايا الاجتماعية والدينية، والأدبية، وتمثل مجموعة من الأنواع والأنماط، وفترات. على الرغم من أن الكتاب يركز في المقام الأول على العربية الحديثة، وقد تم إدراج النصوص العربية الفصحى في بعض الدروس لتعريف الطلاب على استمرارية اللغة طوال تاريخها. الجزء النحوي العربية جزئين كتاب “Mafaheem Lughawiyyah” يقدم تدريبات لبناء المفردات والتفسيرات سياقها لقواعد اللغة، مع تمارين تهدف إلى دفع الطلاب نحو التعلم المستقل.

العربية 12- العربية الرابع

استمرار برنامج الكتب العربية وزارة التربية والتعليم، وتهدف هذه الدورة إلى مساعدة المتعلمين تصل إلى مستوى متقدم من الكفاءة. وتتكون النصوص من الكتاب من مختلف أنحاء العالم العربي، ومعالجة مجموعة من القضايا الاجتماعية والدينية، والأدبية، وتمثل مجموعة من الأنواع والأنماط، وفترات. على الرغم من أن الكتاب يركز في المقام الأول على العربية الحديثة، وقد تم إدراج النصوص العربية الفصحى في بعض الدروس لتعريف الطلاب على استمرارية اللغة طوال تاريخها. الجزء النحوي العربية جزئين كتاب “Mafaheem Lughawiyyah” يقدم تدريبات لبناء المفردات والتفسيرات سياقها لقواعد اللغة، مع تمارين تهدف إلى دفع الطلاب نحو التعلم المستقل. وسيتم إعداد الطلاب للخضوع للامتحان الرسمي زارة التربية والتعليم في مايو الماضي.

العربية 9 من أساسه: العربية لغير الناطقين بها

العربية 10 أساسه-العربية لغير الناطقين بها

العربية 11 أساسه-العربية لغير الناطقين بها

هذه دورة شاملة في حديثة العربية “Uhibbul العال Arabiyyah” يركز على تعليم كل من النص واللغة المحكية. مصممة للاستخدام الفردي والفصول الدراسية وافتراض عدم وجود معرفة سابقة من لغة، ويهدف إلى تزويد الطلاب على فهم عام للهيكل العام اللغة وكذلك وسائل الاتصال الأساسية. مزيج فريد من خطوة بخطوة قواعد اللغة وتمارين عملية تؤكد على النهج الوظيفي لإتقان برنامج نصي جديد واكتساب المفردات. يتم استكشاف مواقف الحياة اليومية والعادات المحلية من خلال الحوارات والنصوص، والرسومات.

رابعا العربية – من أساسه: العربية لغير الناطقين بها

هذه دورة شاملة في حديثة العربية “Uhibbul- آل Arabiyyah” يركز على تعليم كل من النص واللغة المحكية. مصممة للاستخدام الفردي والفصول الدراسية وافتراض عدم وجود معرفة سابقة من لغة، ويهدف إلى تزويد الطلاب على فهم عام للهيكل العام اللغة وكذلك وسائل الاتصال الأساسية. مزيج فريد من خطوة بخطوة قواعد اللغة وتمارين عملية تؤكد على النهج الوظيفي لإتقان برنامج نصي جديد واكتساب المفردات. يتم استكشاف مواقف الحياة اليومية والعادات المحلية من خلال الحوارات والنصوص، والرسومات. وسيتم إعداد الطلاب للخضوع للامتحان الرسمي زارة التربية والتعليم في مايو الماضي.

يكتشف طلاّب المرحلة الثّانويّة في مدارس أدنوك أهمّيّة الرّياضيّات من منظورات جديدة، ويواصلون تقدير الأدوار المتعدّدة للرّياضيّات في العلوم كافّة. كما إنّهم يتعلّمون كيفيّة استخدام الأساليب النّوعيّة والكمّيّة على حدّ سواء في التّحليل والتّقييم والدّراسة والتّجربة.

ويواصل الطّلاّب بناء فهمهم للمفاهيم الرّياضية الّتي سيحتاجونها في تعليمهم الجامعيّ، ووظائفهم المستقبليّة، وحياتهم بشكل عامّ. وبذلك تتراكم لديهم المعارف والمهارات اللازمة للتّحقيق في الظّواهر الرّياضيّة الحقيقيّة، وحلّ المسائل الأكثر تعقيدًا في الحياة الواقعيّة. وتعتبر التّكنولوجيا أمرًا أساسيًّا في منهج الرّياضيّات حيث يستخدم الطّلّاب مجموعة متنوّعة من الأدوات والموارد التّكنولوجيّة وبخاصّة نظام الجبر الحاسوبيّ، والآلة الحاسبة البيانيّة. ويستند منهج الرّياضيّات إلى المعايير الأساسيّة المشتركة لولاية ماساتشوستس، في مجال المحتوى والممارسات الرّياضيّة.

ويتعلّم الطّلاّب كيفيّة استخدام الرّياضيّات جنبًا إلى جنب مع الموادّ التّعليميّة الأخرى، لتعزيز مقاربة (STEAM) التّعليميّة وهي تجمع كلًّا من موادّ العلوم والتّكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرّيّاضيات.

تطبّق نظريّة “التّعلّم بالمشروع” في جميع مساقات الرّياضيّات، حيث يقوم الطّلاّب باستكشاف المفاهيم، ووضع الافتراضات، والتّعلّم بالممارسة العمليّة. ونحن نؤمن بأنّه لا ينبغي إهمال أيّ طالب في العمليّة التّعلّميّة، حيث يحرص مدرّسو الرّياضيّات دائمًا توجيه ملاحظات بنّاءة للطّلاّب وتقديم الدّعم لهم في أثناء الدّوام المدرسيّ وبعده. ويمكن للطّلاّب الاختيار بين مسارين وفق جاهزيّتهم وخياراتهم الجامعيّة.

1-    المسار “المضغوط”، الّذي يستكمل الطّلاّب من خلاله المحتوى المطلوب لكلّ من الصّفّين السّابع والثّامن، ومساق الجبر I، في الصّفّ السّابع (المساق المضغوط للصّفّ السّابع)، والصّفّ الثّامن (مساق الجبر I للصّفّ الثّامن)، وهذا المسار سوف يمكّنهم من الوصول إلى مساق حساب التّفاضل والتّكامل والمساقات الأخرى ذات المستوى الجامعيّ ببلوغهم الصّفّ الثّاني عشر. ويوصى باتّباع هذا المسار للطّلاّب الرّاغبين في التخصّص في كلّيّات أو حقول وظيفيّة تعتمد مقاربة (STEM) أي (العلوم، والتّكنولوجيا، والهندسة، والرّياضيّات).

2-    المسار العاديّ الّذي يستكمل الطّلاّب من خلاله  مادّة الجبر I للمرحلة الثّانويّة في الصّفّ التّاسع. واتّباع هذا المسار سيقودهم إلى مساق حساب التّفاضل والتّكامل التّمهيديّ، أو (FST) في الصّف الثّاني عشر والتّحضير بالتّالي للحياة الجامعيّة والوظيفيّة. ويوصى بهذا المسار للطّلاّب الرّاغبين في التّخصّص  في كلّيّات أو حقول وظيفيّة متّصلة بالعلوم الإنسانيّة، أو العلوم الاجتماعيّة، أو الفنون.

مساقات المرحلة الثّانويّة

الجبر I

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّ التّاسع. إنّ الغرض الأساسيّ من هذا المساق هو إضفاء الطّابع المنهجيّ والتّوسّع في الرّياضيّات الّتي يتعلّمها الطّلّاب في الصّفوف الإعداديّة. ويوسّع هذا المساق فهم العلاقات الخطّيّة والأُسِّيَّة من خلال مقارنتها بعضها ببعض، وتطبيق النّماذج الخطّيّة على البيانات الّتي تظهر منحى خطّيًّا. وسوف يستخدم الطّلّاب أساليب للتّحليل، والحلّ، ودالّات المعادلات التّربيعيّة. وتشمل مواضيع هذا المساق العلاقات بين الكمّيّات، وتعليل المعادلات، والعلاقات الخطّيّة والأسّيّة، والإحصاءات الوصفيّة، والتّعبيرات والمعادلات الرّياضيّة، والمعادلات التّربيعيّة، والقولبة.

المتطلّبات الأساسيّة: الجبر التّمهيديّ

الهندسة

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّين التّاسع والعاشر. إنّ الغرض الأساسيّ من هذا المساق هو إضفاء الطّابع المنهجيّ وتوسيع خبرات طلّاب المرحلة الإعداديّة في مجال الهندسة. وسوف يقوم الطّلّاب باستكشاف أوضاع هندسيّة أكثر تعقيدًا، ويعمّقون شروحهم للعلاقات الهندسيّة، في اتّجاه استخدام الحجج الرّياضيّة بشكل منهجيّ. ويطوّر هذا المساق كذلك، نظامًا رياضيًّا هيكليًّا يوظّف المنطق الاستنتاجيّ والمنطق الاستقرائيّ على حدّ سواء. سوف يختبر الطّلّاب الرّياضيّاتِ كمادّة مترابطة ومفيدة ومنطقيّة تجعلهم يستخدمون قدراتهم لجعل المسائل أقرب فهمًا. وتشمل مواضيع هذا المساق: الإنشاءات، والتّناظر، والتّشابه، وعلم المثلّثات، وربط الجبر والهندسة من خلال الإحداثيّات، والدّوائر، وتطبيقات الأرجحيّة، والبراهين.

المتطلّبات الأساسيّة: الجبر I

الجبر II

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّين العاشر والحادي عشر. صمّم هذا المساق لتوسيع مدارك الطّلّاب حول الدّالّات لتشمل الدّالّات متعدّدة المخارج، والجذريّة، والأصليّة. يعمل الطّلّاب بشكل وثيق على التّعابير الرّياضيّة، الّتي تحدّد الداّلّات، ويواصلون توسيع وصقل قدراتهم لصياغة نماذج المواقف، وحلّ المعادلات الرّياضيّة، بما يتضمنّه حلّ المعادلات التّربيعيّة، والمعادلات الأسّيّة، باستخدام خصائص اللوغاريتمات. سوف يختبر الطّلّاب الرّياضيّاتِ كمادّة مترابطة ومفيدة ومنطقيّة تجعلهم يستخدمون قدراتهم لجعل مواقف المسائل أقرب فهمًا. وتشمل مواضيع هذا المساق: العلاقات بين الدالّات متعدّدة المخارج، والجذريّة، والأصليّة، ودّالّات علم المثلّثات، والنّمذجة مع الدّالّات، والاستدلالات والاستنتاجات المستمدّة من البيانات.

المتطلبات الأساسيّة: الجبر I والهندسة

حساب التّفاضل والتّكامل التّمهيديّ

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّين الحادي عشر والثّاني عشر. صمّم هذا المساق لتوسيع وإدماج مفاهيم من الجبر والهندسة بغرض إعداد الطّلّاب لمساق حساب التّفاضل والتّكامل أو مساقات الرّياضّيات الجامعيّة. وهو يعزّز قدرة الطّلّاب على فهم مواقف المسائل بشكل أوثق. وتشمل مواضيع هذا المساق: الدّالّات متعدّدة المخارج، والجذريّة، ودالّات اللوغاريتم ودّالّات علم المثلّثات، والعلاقات العكسيّة، وعلاقات الدّرجة الثّانية ورسومها البيانيّة، والأعداد المركّبة، والمتواليات والسّلاسل.

المتطلبات الأساسيّة: الجبر II

(FST) أي علم الدّالّات والإحصائيّات وعلم المثلّثات

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّ الثّاني عشر. صمّم هذا المساق لتمكين الطّلّاب من مواصلة تطوير وتوسيع معرفتهم بالرّياضيّات من خلال دمج وتطبيق المفاهيم الإحصائيّة، والمثلّثيّة، والجبريّة. وهو يعزّز الرّوابط بين البيانات والمواضيع الرّياضيّة المختلفة، والنّمذجة والتّطبيقات. وهو يستخدم التّكنولوجيا على نطاق واسع مع التّركيز على حاسبات الرّسوم البيانيّة. ويدرس هذا المساق مجموعة متنوّعة من الموضوعات الرّياضيّة، بما في ذلك تحليل البيانات، والدّالّات، والأرجحيّة المشروطة، والمتغيّرات العشوائيّة غير المترابطة، والتّصنيفات ذات الحدّين والاعتياديّة، وعلم المثلّثات، والمتواليات والسّلاسل.

المتطلبات الأساسيّة: الجبر II

حساب التّفاضل والتّكامل للصّفوف المتقدّمة AP (AB و BC)

يقدّم هذا المساق التّعليميّ إلى طلاّب الصّفّ الثّاني عشر. تتيح مساقات الصّفوف المتقدّمة للطّلّاب متابعة دراسات على مستوى جامعيّ وهم ما يزالون في المرحلة الثّانوية. ويزوّد مساق الصّفوف المتقدّمة الطّلاّب الرّاغبين والمجهّزين أكاديميًّا بالفرصة للحصول على أرصدة (وحدات) برامج دراسيّة جامعيّة، أو صفوف متقدّمة، أو كليهما. ويتوقّع من الطّلاّب الّذين يتابعون مساقات الصّفوف المتقدّمة AP إجراء اختبار (Collegeboard) للصّفوف المتقدّمة. ويتعلّق مساق حساب التّفاضل والتّكامل(AB)  للصّفوف المتقدّمة بشكل أساسيّ بتطوير فهم الطّلاّب للمشتقّات، والتّكاملات، والحدود، والتّقريب، وتطبيقات حساب التّفاضل والتّكامل، والنّمذجة. وتتماشى موضوعات هذا المساق مع توصيف مساق حساب التّفاضل والتّكامل (AB) للصّفوف المتقدّمة وفق (Collegeboard). ويعتبر هذا المساق على درجة عالية من الصّعوبة والتّحدّي، وهو يستخدم التّكنولوجيا وبخاصّة حاسبات الرّسوم البيانيّة لتعزيز العلاقات بين التّمثيلات المتعدّدة للدّالّات، وللتّحقّق من العمل الكتابيّ، ولتنفيذ التّجريب، وللمساعدة في تفسير النّتائج.

ويعادل مساق حساب التّفاضل والتّكامل للصّفوف المتقدّمة AB على وجه التّقريب، مساق حساب التّفاضل والتّكامل في الفصل الدّراسيّ الجامعيّ الأوّل، المخصّص لمواضيع تتعلّق بالحسابات التّفاضليّة والتّكامليّة. أمّا مساق حساب التّفاضل والتّكامل للصّفوف المتقدّمة AC فهو يعادل على وجه التّقريب مساقات حساب التّفاضل والتّكامل في الفصل الدّراسيّ الجامعيّين الأوّل والثّاني؛ فهو يوسّع المحتوى الّذي جرى تعلّمه في مساق AB إلى أنواع مختلفة من المعادلات، ويشكّل مدخلًا لموضوع المتواليات والسّلاسل. لمزيد من المعلومات، يرجى زيارة موقع College Board.

علم الأحياء I

سوف يعرّف هذا المساق التّمهيديّ الطّلّاب أساسيّات علم الأحياء. وهو يركّز على استكشاف الكائنات الحيّة على مستوى الخليّة. وهو يوضّح، بعد ذلك، مجال علم الوراثة من خلال تسليط الضّوء على العمل الّذي أنجزه جريجور مندل وغيره من العلماء. وهو يعرّف الطّلّاب كذلك أجهزة جسم الإنسان الثّلاثة، وهياكلها المترابطة ووظائقها. وسوف يدرس الطّلّاب أيضا تصنيف الكائنات الحيّة، وعلم التّصنيف، والنّظم الإيكولوجيّة، وتدفّق الطاقة في النّظم الإيكولوجيّة. [ويوفّر هذا المساق للطّلّاب فرص] إجراء التّدريب العمليّ على الأنشطة والاختبارات العمليّة للنّظريّات ذات الصّلة والمواضيع من خلال تطبيق المنهج العلميّ.

علم الأحياء للمرحلة الثّانويّة

هذا المساق مكرّس لإتقان المبادئ الأساسيّة لعلم الأحياء التّي قدّم لها في مساق علم الأحياء I. ويتمّ تدريس هذا المساق باستخدام نهج “التّعلم على أساس المسألة”. ويوفّر هذا المساق في خلال العام الدّراسيّ الفرصة للطّلّاب لتطوير المهارات العمليّة في مادّة العلوم، والتّقنيات المختبريّة، وفهم المبادئ الأساسيّة للكائنات الحيّة. وسيقوم الطّلّاب باستكشاف العلوم البيولوجيّة على مستوى متقدّم. وسوف يتعمّقون في تكوين الخليّة وعملها، وعلم الجينات والوراثة [لم يتمّ تناول هذه الموضوعات في مساق علم الأحياء للمرحلة الثّانويّة]، وتنوّع الكائنات الحيّة وأدوارها الإيكولوجيّة، ومقدمة تمهيديّة لعلم الحيوان والنّبات [وحدة فسيولوجيا النّبات يشملها مفهوم تكوين الكائنات الحيّة ووظائفها] والتّكوين والوظيفة. وسوف يعتمد هذا المساق على ما تمّ بناؤه من خلال المساق السّابق علم الأحياء I، في بناء المهارات والمعارف.

علم الأحياء الممهّد للصّفوف المتقدّمة

يشكّل هذا المساق الجزء الأوّل من مساق تعليميّ مدّته سنتان يغطي منهج علم الأحياء للصّفوف المتقدّمة. وعلم الأحياء الممهّد للصّفوف المتقدّمة هو مساق تمهيديّ على مستوى جامعيّ في علم الأحياء. ويصقل الطّلّاب فهمهم لعلم الأحياء من خلال التّحقيقات القائمة على أساس الاستفسار، حيث إنّهم يقومون باستكشاف طائفة واسعة من المواضيع البيولوجيّة. وقد صمّم هذا المساق ليبني على المعارف السّابقة المكتسبة من مساق علم الأحياء I، وينصح بشّدة استكمال مساق الكيمياء I، قبل الالتحاق بهذا المساق.

علم الأحياء للصّفوف المتقدّمة

يتمّم هذا المساق السّنة الثّانية ليغطّي منهاج الصّفوف المتقدّمة بشكل كامل. وهو يستكمل ما بدأه مساق علم الأحياء الممهّد للصّفوف المتقدّمة من خلال تحقيق التّوازن بين التّوسّع في تغطية المحتوى، وتعميق فهمه. وينصبّ التّركيز في هذا المساق على التّحول من النّموذج التّقليديّ للتّعليم القائم على “تغطية المحتوى” إلى نموذج آخر يركّز على الإدراك المفاهيميّ الدّائم، والمحتوى الّذي يدعمه. وهذا النّهج سوف يمكّن الطّلّاب من قضاء وقت أقلّ في تذكّر الوقائع، بينما يقضون المزيد من الوقت في التّعلم القائم على الاستفسار عن المفاهيم الأساسيّة، وسوف يساعدهم على تطوير مهارات التّفكير اللازمة للانخراط في ممارسات العلوم المستخدمة من خلال دراستهم لعلم الأحياء للصّفوف المتقدّمة.

الكيمياء I

سوف يعرّف هذا المساق الطّلّاب أساسيّات علم الكيمياء. وسوف يكتسب الطّلّاب المهارات والإمكانات الجديدة على الصّعيدين النّظريّ والتّجريبيّ. سوف يتعلّم الطّلّاب كيفيّة تخطيط وإجراء وتحليل التّجارب العلميّة باتّباع الأسلوب العلميّ الكلاسيكيّ. وسوف يعزّز الطّلّاب مهاراتهم في التّفكير النّقدي، ويحسّنون قدرتهم على تحليل البيانات. يبدأ هذا المساق بتعريف وحدة البناء الأساسيّة للمادّة، وهي الذّرّة، وصولًا إلى كيفيّة القيام بتشكيل ذرّات المركّبات. وإنّ إنهاء دراسة هذا المساق سيشكّل أساسًا متينًا لمساقات أخرى متقدّمة في مجال علم الكيمياء.

الكيمياء للمرحلة الثّانويّة

يعتمد هذا المساق على المبادئ الأساسيّة لعلم الكيمياء الّتي اكتسبت من المساق السّابق الكيمياء I. وهو يكرّر المفاهيم الأساسيّة للكيمياء ولكن مع المزيد من العمق والميل إلى التّجريب. ويجري التّركيز على الاستفادة من اكتساب البيانات التّحليليّة والرّياضيّة، ومهارات التّواصل، فضلًا عن المناهج المتعدّدة التّخصّصات للاسكتشاف. يتمّ إخضاع المفاهيم والمهارات للممارسة العمليّة من خلال التّركيز الشّديد على الاختبارات التّدريبيّة العمليّة الّتي تجرى في المختبرات، وعلى التّكامل مع الفروع الأخرى للعلوم.

الكيمياء الممهّد للصّفوف المتقدّمة

يشكّل هذا المساق الجزء الأوّل من مساق تعليميّ مدّته سنتان يغطي منهج الكيمياء للصّفوف المتقدّمة. ويزوّد مساق الكيمياء للصّفوف المتقدّمة الطّلّاب بتأسيسٍ على مستوى جامعيّ لدعم العمل في مساقات الكيمياء المتقدّمة في المستقبل. ويصقل الطّلّاب فهمهم للكيمياء من خلال التّحقيقات القائمة على أساس الاستفسار، حيث إنّهم يقومون باستكشاف مواضيع مختلفة في مجال الكيمياء. سوف ينصب التّركيز بشكل واسع على تطوير قدرة الطّالب على حلّ المشكلات من خلال التّنبّؤ والتّحليل.

الكيمياء للصّفوف المتقدّمة

يتمّم مساق الكيمياء للصّفوف المتقدّمة السّنة الثّانية من المساق السّابق ليغطّي منهاج الصّفوف المتقدّمة بشكل كامل. وهو مساق جادّ قائم على الرّياضيّات، بالإضافة إلى مكوّن أساسيّ يعتمد على عمل المختبر. وهو يستكمل ما بدأه مساق الكيمياء الممهّد للصّفوف المتقدّمة من خلال تحقيق التّوازن بين التّوسّع في تغطية المحتوى، وتعميق فهمه. وينصبّ التّركيز في هذا المساق على التّحول من النّموذج التّقليديّ للتّعليم القائم على “تغطية المحتوى” إلى نموذج آخر يركّز على الإدراك المفاهيميّ الدّائم، والمحتوى الّذي يدعمه. وهذا النّهج سوف يمكّن الطّلّاب من قضاء وقت أقلّ في تذكّر الوقائع، بينما يقضون المزيد من الوقت في التّعلم القائم على الاستفسار عن المفاهيم الأساسيّة، وسوف يساعدهم على تطوير مهارات التّفكير اللازمة للانخراط في ممارسات العلوم المستخدمة من خلال دراستهم لعلم الكيمياء للصّفوف المتقدّمة.

العلوم البيئيّة

مساق العلوم البيئيّة هو مساق علميّ عامّ اختياريّ بديل لمساق علم الأحياء من المستوى الثّاني، والكيمياء و/ أو الفيزياء. يوفّر هذا المساق للطّلّاب المبادئ والمفاهيم والمنهجيّات اللازمة لفهم العلاقات المتبادلة في عالم الطّبيعة، ويتيح لهم تحديد وتحليل المشاكل البيئيّة سواء الطّبيعيّة أو الّتي من صنع البشر، بالإضافة إلى تقييم المخاطر النّسبيّة المرتبطة بهذه المشكلات، والنّظر في حلول بديلة لحل هذه المشكلات أو منع حدوثها. مادّة العلوم البيئيّة هي مادّة متعدّدة التّخصصات؛ وهي تضم مجموعة متنوّعة من المواضيع من مجالات دراسيّة مختلفة. ومع ذلك، فإنّ ثمّة ثوابت عدّة موحّدة كبرى، أو موضوعات، تشتمل على العديد من النّقاط المدرجة في دراسة العلوم البيئيّة.

الفيزياء I

يوضّح هذا المساق التّمهيديّ مختلف المفاهيم الفيزيائيّة الّتي يمكن التّحقّق من صحّتها عن طريق العمل التّجريبيّ. ويتم تشجيع الطّلّاب على أن يلاحظوا ما حولهم بشكل أفضل، وأن يجمعوا البيانات، ويفسّروا النتائج، ويعدّوا التّقارير، ويمارسوا التّفكير النّاقد. وسوف يتمّ توسيع إدراك الطّلّاب بشكل أكبر من خلال استخدام عدّة مصادر مطبوعة وتكنولوجيّة. هذا المساق يشتمل على المحتوى الأساسيّ لمادّة الفيزياء، ويقدّم مسحًا للأساس المفاهيميّ المعاصر، وعرضًا للفيزياء بالاستناد إلى علم الرّياضيّات.

الفيزياء للصّفوف الثّانويّة

يعتمد هذا المساق على المبادئ الأساسيّة لعلم الفيزياء الّتي اكتسبت من المساق السّابق الفيزياء I. وقد صمّم هذا المساق لمساعدة الطّلّاب على فهم وتقدير الطّبيعة البحثيّة للعلوم الفيزيائيّة من خلال تجربة العلوم عمليًّا بدلًا من مجرّد القراءة عن العلم أو معرفة الحقائق العلميّة. يتمّ التّركيز على العلوم كوسيلة للمعرفة. ويحظى الطّالب بفرصتي “التّطبيق العمليّ” و”التّفكير العقليّ” لاختبار طبيعة البحث العلميّ في العلوم الفيزيائيّة. وتشكّل أعمال المختبرات محورًا أساسيًّا في هذا المساق التّعليميّ.

الفيزياء الممهّد للصّفوف المتقدّمة

يشكّل هذا المساق الجزء الأوّل من مساق تعليميّ مدّته سنتان يغطي منهج الفيزياء للصّفوف المتقدّمة. وسوف يتعزّز من خلاله -بشكل أكبر- فهم الطّلّاب للتّطبيقات العدديّة الشّاملة، وللممارسة العمليّة. وسوف يتعلّم الطّلّاب كيفيّة تحديد العلاقة بين العالم المادّيّ، وعالم الفيزياء من حيث عِلْمَي الميكانيكا والكهرباء.

الفيزياء للصّفوف المتقدّمة ج

يتمّم مساق الفيزياء للصّفوف المتقدّمة السّنة الثّانية من المساق السّابق ليغطّي منهاج الصّفوف المتقدّمة بشكل كامل. وهو مساق عمليّ جادّ على مستوى عالٍ من التّحدّي من النّاحية الأكاديميّة، يدرّس بتوسّع وتعمّق ما يزوّد الطّلّاب بتعليم فيزيائيّ ممتاز، يعادل مستوى السّنة الجامعيّة الأولى، ويستند إلى حساب التّفاضل والتّكامل. ويستخدم هذا المساق مدخلًا إلى حساب التّفاضل والتّكامل طوال الفترة الّتي يدرّس فيها. وهو يتضمّن فسمًا مخبريًّا يتيح للطّلّاب فرصة تعزيز إدراكهم للمفاهيم، واكتساب خبرة التّجريب العمليّ، وتنمية مهارات التّواصل الكتابيّة لديهم، بالإضافة إلى تطوير التّفكير المستقل والنّاقد. وبحلول نهاية السّنة، سوف يكون الطّلّاب مجهّزين لأداء اختبارات الصّفوف المتقدّمة في موادّ الفيزياء ج والميكانيكا/ الكهرباء.

الصفوف 8-12

تاريخ العالم I و II: من عام 500 إلى عام 2001

في تاريخ العالم I، يدرس الطّلّاب تاريخ الإمبراطوريّات الكبرى والكيانات السّياسيّة الّتي ظهرت بعد سقوط الإمبراطوريّة الرّومانية، بما في ذلك الإمبراطوريّة البيزنطيّة والإمبراطوريّة العثمانيّة وامبراطورية المغول، والسّلالات الصّينيّة، والحضارات الكبرى الّتي ظهرت في أمريكا الوسطى وأمريكا الجنوبيّة قبل اكتشاف كولومبوس. كما يدرس الطّلّاب التّطوّرات السّياسيّة والاقتصاديّة والدّينيّة المهمّة في تلك الفترة، بما في ذلك تطوّر الفكر الدّيمقراطيّ، والفكر العلميّ والعلمانيّ في أوروبّا.

ويدرس الطّلّاب في تاريخ العالم II صعود الدّولة القوميّة في أوروبّا، والجذور الاقتصاديّة والسّياسيّة للعالم الحديث، بما في ذلك الثّورة الصّناعيّة، والإصلاح السّياسيّ في القرن التّاسع عشر في أوروبّا الغربيّة، والاستعمار الأوروبّيّ في أفريقيا وآسيا وأمريكا الجنوبيّة. كما تتمّ دراسة أسباب ونتائج أحداث عسكرية واقتصادية كبرى حصلت في القرن الماضي، بما في ذلك الحرب العالميّة الأولى والكساد العظيم والحرب العالمية الثّانيّة، والحرب الباردة، والثّورات الرّوسيّة والصّينيّة، وظهور النّزعة القوميّة، والوجود المستمرّ للصّراعات السّياسيّة والعرقيّة والدّينيّة في أنحاء كثيرة من العالم.

تاريخ الولايات المتّحدة I و II: من عام 1763 إلى عام 2001

في تاريخ الولايات المتّحدة I، يعكف الطّلّاب على دراسة الأصول التّاريخيّة والفكريّة للولايات المتّحدة في خلال الحقبتين الثّورية والدّستوريّة. ويدرس الطّلّاب الإطار الأساسيّ للدّيمقراطيّة الأمريكيّة، والمفاهيم الأساسيّة للحكومة الأمريكيّة، فضلًا عن التّوسّع غربًا في أمريكا، وإنشاء الأحزاب السّياسيّة، والتّغيّرات الاقتصاديّة والاجتماعيّة، والصّراعات الإقليميّة، والحرب الأهليّة، وإعادة الإعمار.

في تاريخ الولايات المتّحدة II، يحلّل الطّلّاب أسباب ونتائج الثّورة الصّناعيّة، والدّور المتنامي لأميركا في العلاقات الدّوليّة. كما يدرس الطّلّاب أهداف وإنجازات الحركة التّقدّميّة والخطّة الاقتصاديّة الجديدة. يتعلّم الطّلّاب أيضًا العوامل المختلفة الّتي أدت إلى دخول الولايات المتّحدة الحرب العالميّة الأولى والحرب العالميّة الثّانية، فضلًا عن نتائج الحرب العالميّة الثانيّة على الحياة الأمريكيّة. وأخيرًا، يدرس الطّلّاب أسباب ومسار الحرب الباردة، والتّغيّرات الاقتصاديّة والسّياسيّة المهمّة في أثناء الحرب الباردة، من مثل حركة الحقوق المدنيّة، والأحداث المعاصرة، والاتّجاهات الّتي شكّلت أمريكا في العصر الحديث.

قراءة العطلة الصيفية 

قراءة العطلة الصيفية لمادة اللغة الإنجليزية 

نرحب بكم أبنائنا الطلبة ونشكركم على إكمال هذه المهمة المفيدة للقراءة خلال عطلة الصيف. 

الرجاء اختيار الرابط المناسب أدناه وإكمال المهمة المطلوبة كما هو مبين في صندوق المعلومات. شكرا لكم 

*طلاب الصف السادس المنتقلين إلى الصف السابع [مرفق PDF]

*طلاب الصف السابع المنتقلين إلى الصف الثامن [مرفق PDF]

*طلاب المرحلة الإعدادية  [مرفق PDF]

معلومات العطلة الصيفية لمادة الرياضيات 

التدريبات الصيفية في مادة الرياضيات 

مع أننا نفهم احتياجات الأطفال وندعمهم للتمتع بعطلة الصيف والاستراحة من الواجبات المدرسية، إلا أن بعض المهام الحسابية في عطلة الصيف تكون مفيدة وأحيانا تكون مطلوبة أو ضرورية لبعض الطلاب. 

لضمان إعداد الطالب لمنهج الرياضيات في العام القادم خلال مساره الدراسي، فإنه من المهم للطالب قضاء بعض الوقت خلال العطلة الصيفية في مراجعة المفاهيم الرياضية التي تعلمها في المدرسة هذا العام. كما نحث الطلاب على إكمال برنامج الرياضيات الصيفي في المساق الذي سيدرسه العام القادم. ومع ذلك فإن أمام الطالب خيارات أخرى، حيث يمكنه المراجعة باستخدام الكتب الدراسية على الإنترنت أو استخدام تطبيقات الهاتف المحمول أو الموقع الإلكتروني أو حتى المشاركة في مسابقات تدريبية عبر الإنترنت طوال الصيف. 

الرجاء فتح الرابط أدناه حيث يجب أن يتدرب طفلك على المفاهيم الأساسية المحددة له وفقا للصف الذي سيلتحق به العام القادم. شكرا لكم! 

​​​​تحميل [مرفق PDF​]​

دورات الإعداد الجامعيّ المميّزة

الاستشارات الجامعيّة:

يقوم المستشارون الأكاديميّون بمساعدة الطّلّاب في كلّ خطوة يخطونها في طريق اختيار الجامعة الّتي يرغبون بالانتساب إليها، وفي عمليّة تقديم الطّلبات الجامعيّة.

الاختبارات:

إنّ الغالبيّة العظمى من الجامعات تتطلّب الحصول على معدّل درجات اختبار (SAT) ومعدّل درجات اختبار (IELTS) كجزء من عمليّة القبول والتّسجيل الجامعيّين. كما يمكن للطّلّاب أيضًا الاستعانة باختبارات الصّفوف المتقدّمة (AP) للحصول على أرصدة مساقيّة يمكن أن تضاف إلى أرصدة السّنة الجامعيّة الأولى.

تقديم الطّلبات:

تستخدم غالبيّة الجامعات في الولايات المتحّدة الأمريكيّة اليوم “الطّلب الجامعيّ الموحّد”؛ ومع ذلك، فإنّ الجامعات الّتي لا تطبّق هذا النّظام، لديها أيضًا قائمة بمتطلّبات مماثلة للطّلب الجامعيّ الموحّد. وعلى الطّلّاب أن يتوقّعوا أن يطلب إليهم بالإضافة إلى تقديم معلوماتهم الشّخصيّة، ودرجات الاختبارات، ودفاتر الدّرجات، كتابة مقالة اختباريّة. قد تكون طلبات المعونة الماليّة أيضًا جزءًا من عمليّة تقديم الطّلبات.